一、從「禁止」到「培力」的思維轉向
近期香港社會討論是否應該「限制或禁止青少年使用社交平台」，有中學校長形容這種做法如「斬腳趾避沙蟲」，提醒公眾不要以簡單粗暴的管制，取代對學生進行長遠而有系統的教育。這番說話道出了教育界一個關鍵分歧：究竟我們要的是「管得住」孩子，還是「教得到」孩子。
對老師而言，這不只是一場政策辯論，更是一道專業抉擇：在面對網絡風險、假資訊、成癮問題時，是站在「代學生作決定」的一方，還是站在「培養學生作出負責任決定」的一方？如果學校的回答只是「禁」，那麼學生離開校門後，很可能就只剩下無指引、無批判的使用。
二、為何「一刀切禁止」行不通？
從實務角度看，一刀切禁止社交平台，至少有三個問題：
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現實不可行
即使校內嚴禁手機、限制上網，學生依然可以在家、在街上、用其他裝置登入平台。禁令只會將使用行為轉移到老師看不見的角落，增加風險而非減少問題。 -
阻礙正常學習與社交
社交平台早已是青年日常溝通、獲取資訊甚至學習資源的一部分。全面禁止，會削弱同儕連繫和資訊接收，也可能令學生覺得學校與現實世界脫節，降低他們對學校規範的認同。 -
無助建立內在判斷力
真正決定學生將來如何使用科技的，不是今天有沒有被「禁用」，而是他們有沒有建立起媒體素養、道德判斷與自我管理能力。只談禁止，而不談能力培養，很難應對持續演變的網絡環境。
對老師來說，比起爭論「應不應禁」，更重要的是思考：在這波爭議中，學校可以怎樣主動提出「教育方案」，而不是被動等候「管制方案」。
三、學校可以怎麼做？三個實務方向
1. 把媒體與網絡素養納入「明示課程」
很多學校已在班主任課、公民與社會、通識或公民科中談到網絡安全，但往往停留在零散、提醒式的訊息。可以考慮：
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設計階段性課程：中一談基本網絡安全與個人資料保護，中二談網絡欺凌與同理心，中三談假資訊與批判思考，高中探討演算法、平台商業模式與數碼公民責任。
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使用真實案例：讓學生分析近期在社交平台出現的「連登／IG 傳言」「短影片挑戰」等，討論其真偽、風險與背後動機，而不只是抽象說教。
關鍵是把媒體素養視為一個「螺旋上升」的長期學習主題，而不是一年一次的單次講座。
2. 在校內建立「安全使用」文化，而非「恐懼氛圍」
若學校只以懲罰方式回應網絡問題，例如「一出事就沒收手機、記大過」，學生往往會選擇隱瞞，而非求助。可以考慮：
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建立清晰但合理的使用守則：例如課堂時間收起手機、特定空間可在老師監督下使用，並說明背後的教育原因，而不是單純「唔准」。
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提供求助渠道：當學生遇到被起底、被網絡欺凌、被騙錢時，知道可以找哪位老師或社工傾談，學校的首要回應是保護與協助，而不是先追究「你當初點解要上網」。
當學生感受到學校是「一起處理問題的夥伴」，他們更願意讓老師看見真實的網絡生活，老師才有機會介入教育。
3. 與家長同行，而不是互相指責
在社交平台議題上，家校之間很容易互相埋怨：家長覺得學校「管得唔夠嚴」，學校覺得家長「俾電話又唔理」。老師可以主動把討論從「責任歸屬」轉向「共同策略」：
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家長講座與工作坊：不只講「網絡有幾危險」，而是教家長如何與青少年談社交平台、如何訂立家庭使用約章、如何一起檢視私隱設定與螢幕時間。
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分享學校立場與原則：向家長清楚交代，學校不主張單靠禁止，而是透過課程與活動培養學生判斷力，並邀請家長在家中配合，例如在重要考試期間共同調整使用時間。
當家長理解學校不是「縱容使用」，而是「有策略地培力」，更容易形成一致訊息，避免學生在家校之間「見人講人話」。
四、老師在課室裡可以做的事情
在日常教學中，每位老師都可以在自己科目內加入簡單而有力的媒體素養元素：
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語文科：讓學生分析社交平台貼文、標題、短片字幕的語言手法，討論誇張、斷章取義與情緒化字眼如何影響判斷。
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通識／公民科：安排學生比較同一議題在不同平台的呈現方式，探討背後價值立場與選材偏向。
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STEM／ICT：討論演算法如何決定同學看到甚麼內容、平台如何利用數據推送廣告，從而理解「免費服務」的代價。
這些活動不一定要額外增加課時，只要在既有課程中有意識地選取例子與材料，就能讓學生在「學科學習」與「生活世界」之間搭起橋樑。
五、在爭議中守住教育的本份
社會對青少年使用社交平台的焦慮是真實存在的，老師天天在校園裡面對這些挑戰，也最明白限制與風險。但正因如此，教育專業更有責任提出比「一刀切禁止」更有力量的方案。
「斬腳趾避沙蟲」的比喻提醒大家：如果只顧「看起來安全」，卻犧牲了學生培養判斷力、自律與公民意識的機會，代價最終由下一代承擔。 在風高浪急的數碼時代，學校與老師不可能為學生擋下所有風雨，但可以教會他們閱讀風向、駕馭工具，而不是被工具牽著走。
對老師而言，也許最實際的行動，是從下一堂課開始，問學生一個簡單問題：「你最近在社交平台上看到哪一件事，是你覺得值得再想一想、再查一查的？」然後，陪他們一起學習如何「再想一想、再查一查」。這，就是媒體與網絡素養教育真正的起點。
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