幼稚園升讀小一，孩子需要適應新的校園環境、課堂常規和人際關係。對有特殊教育需要（SEN）的學童而言，升小準備不只涉及學術能力，社交溝通、情緒調節、專注力及自我管理同樣重要。
香港小童群益會於2025/26學年在元朗及天水圍推行「小童新鮮人」幼小銜接支援先導計劃。研究發現，接受針對性介入的SEN學童，在學習、社交及情緒適應方面有所改善，家長的親職壓力亦顯著下降，反映支援孩子與裝備照顧者需要同步進行。
幼小銜接為何不能只重視學術？
小一生活對孩子提出多方面的新要求。除了理解課堂內容，他們亦需要聆聽指示、持續專注、表達需要、與同學互動，以及在遇到挫折時調節情緒。
小童群益會指出，升小兒童需要逐步建立專注學習、社交溝通、情緒調節及自我管理能力。因此，幼小銜接支援不能只聚焦識字、計算或預習課程，也要協助孩子掌握應對日常校園生活的技巧。
研究涵蓋76名升小SEN兒童
研究於2025年10月至2026年8月進行，對象為76名居於元朗及天水圍、正接受教育局第二層支援的升小SEN兒童，以及其家長與教師。參與兒童的需要包括自閉症譜系障礙、專注力不足／過度活躍症、發展遲緩及言語障礙。
研究分為兩組：42對親子屬「實驗組」，接受10個月的針對性適應與訓練；另外34對親子屬「對照組」，未獲提供相關介入。計劃藉此探討跨專業及跨系統支援模式，如何協助兒童適應小一生活。
10個月支援同時照顧孩子與家長
實驗組兒童獲安排參與「社交情緒適應訓練小組」及「學習適應訓練小組」，針對升小後的社交、情緒與學習需要提供支援。
家長則參與社交情緒學習適應工作坊及情緒訓練課程等，學習理解孩子的特性，以及處理社交、情緒和適應困難的方法。
這種安排並非只訓練孩子，而是讓家庭與學校掌握可持續使用的策略，把支援延伸至日常生活和課堂。
專注力、衝動控制及情緒表達有改善
研究結果顯示，家長及教師均反映實驗組兒童在專注力及衝動問題上有顯著改善。
部分家長表示，子女能獨立完成功課，日常生活中的衝動行為減少。當遇到挫折或不順心的事情時，孩子亦較能察覺自己的情緒，並主動運用冷靜技巧作自我調節。
除了行為轉變，兒童在社交溝通、情緒表達、理解及調節能力方面亦有進步。這些能力有助孩子把需要說清楚，而不只是透過發脾氣或衝動行為表達不適。
家長親職壓力下降 教師獲實用支援
實驗組家長的親職壓力，較對照組有顯著下降。研究指出，家長更能理解及接納孩子的特性和需要，並逐步掌握處理適應困難的方法。
教師方面，有受訪者認為定期個別諮詢、視覺提示、策略語句及教材分享，既實用又具針對性，可以直接融入日常課堂，亦能惠及班內其他學生。
這反映有效的SEN幼小銜接，不只是增加孩子的訓練時間，也包括讓家長和教師獲得具體、容易延續的支援方法。
從難以表達感受到學會雙向溝通
參與計劃的7歲男童易澤，患有整體發展遲緩及言語障礙。父親表示，兒子升讀小一初期因無法清楚表達感受而經常發脾氣。參與計劃後，他逐漸學會把抽象感受具體化，並掌握社交和表達技巧，能用數句說話完整描述事件與感受。
另一名升讀小二的男童子弘，患有言語障礙、選擇性緘默症，並有懷疑自閉症特質。母親表示，以往常需代兒子表達，孩子心急時亦容易發脾氣。接受支援後，他學會較平靜地進行雙向溝通，甚至能在同學爭執時協助調解。
這些個案展示了部分參與家庭觀察到的變化，但不同兒童的需要與進步速度仍有差異，不宜把個別成果視為所有SEN學童必然達到的結果。
學校宜在小一開學初期加入針對性支援
小童群益會建議，學校應按校情及學生需要，在現有校本支援基礎上，於小一開學初期及早加入針對社交溝通、情緒調節及專注力的支援。
幼小銜接服務亦應加入「賦能」元素：除了回應眼前的照顧需要，更要協助孩子掌握可自行運用的社交與情緒策略，讓家長理解孩子特性並重拾親職信心，同時裝備教師，把實務技巧融入日常教學。
今次研究提供了早期、持續及多方協作支援的參考。由於對象集中於元朗及天水圍的76名兒童，原文亦未交代隨機分組或長期追蹤結果，相關發現宜理解為先導計劃的成效證據，而非適用於所有SEN學童的保證。幼小銜接的核心，是按孩子的實際需要，建立家庭與學校都能持續實踐的支援。
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