國際教育日是聯合國訂立的全球性教育紀念日，日期為每年 1 月 24 日，旨在強調教育是基本人權和公共責任，各國政府與社會都必須確保人人享有公平、包容和優質的教育。
對香港老師而言，國際教育日不只是國際新聞，而是一個重新思考「教育為何重要」「誰可能被排除在學習之外」的契機，也是一個把全球公民教育帶入課室的好時機。
2026 年國際教育日主題：聚焦阿富汗女童教育權
2026 年是國際教育日的第 5 屆，聯合國教科文組織特別關注在阿富汗等地，被剝奪受教育權的女童與婦女。
這些女童因性別及政局而被禁止上學，失去的不只是知識和技能，還包括未來發展的機會、自我實現的可能，以及擺脫貧窮與暴力循環的能力。
對香港教育界來說，這個焦點具備三重意義：
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提醒我們：教育從來不是理所當然，而是很多人爭取來的權利。
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讓學生理解：性別和社會制度可以直接決定一個人能否上學。
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把抽象的「人權」具體化為一個真實、具體、具情感連結的故事。
教育是人權也是公共責任：香港老師可以怎樣回應？
聯合國強調，教育不只是個人投資，更是社會整體的公共責任，涉及政策、資源分配和制度設計。
在香港，老師雖然無法直接改變宏觀政策，但可以在學校和課室層面，實踐「公平、包容和優質教育」的精神，成為學生受教權的守護者與倡議者。
你可以從三個層面思考自己的角色：
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教室內：教學設計是否讓每一位學生都「有位置、有聲音」？
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校園內：有沒有制度或慣例，無意中令某些學生更易被邊緣化？
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社會中：作為專業教育工作者，你的觀察和聲音，有沒有機會傳遞出去？
給香港老師：五個把國際教育日帶進課室的具體做法
以下做法適用於中文、公民與社會發展科、倫理與宗教、英文、通識元素課堂，亦可用於班主任課或德育課：
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故事引入：從一個阿富汗女童的真實故事開始
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選擇一個簡短、真實的個案，讓學生認識她的年齡、家庭背景、夢想以及被禁止上學的經歷。
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引導學生思考：「如果這是你，同齡同學的生活會有多大分別？」
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角色代入寫作或討論
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讓學生分組扮演不同角色：女童、她的父母、當地老師、宗教領袖、國際組織職員。
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透過寫信、短講稿或模擬對話，讓學生站在不同位置表達立場與掙扎。
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連結香港情境，討論「誰在這裡較難享有教育機會？」
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引導學生思考：香港是否真的完全公平？
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可提及基層家庭、新來港學生、少數族裔學生、SEN 學生等，討論他們在語言、資源和情緒上可能遇到的障礙。
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在各科課程中加入「公平與尊重」視角
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語文科：在選文、寫作題目中加入多元身份和背景的主角。
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公民科：把國際教育日、人權、公民責任等概念結合課程主題。
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STEM 科：鼓勵女生積極參與，刻意打破「男生理科、女生文科」的隱性框架。
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校園層面的簡單行動
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在 1 月 24 日或附近一週舉行主題班會／早會，介紹國際教育日。
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圖書館或閱讀角設立「教育與人權」「女童教育」「難民與戰爭」主題書架。
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學生活動中加入小型展板或學生作品展示，讓議題在校園中「留一點痕跡」。
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在日常教學中實踐「包容、公平、優質」三大關鍵字
要把國際教育日的理念真正落地，其實不在於辦多少活動，而在於日常教學的持續調整。你可以從以下幾個問題開始自我檢視：
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包容：
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課堂活動是否只照顧「反應快、表達好」的學生？
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是否有替較內向、慢熱、語言弱的學生預留其他參與方式？
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公平：
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作業與評核是否過度依賴家長支援或課外補習？
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是否有考慮學生的家庭背景、資源差異，提供彈性與支援？
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優質：
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課程是否只追求考試成績，還包括批判思考、同理心和公民意識？
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學生能否在課堂上提出問題、質疑和反思，而不只是被動接收？
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這些看似微小的調整，加起來就是你在實踐「教育是人權」和「教育是公共責任」的方式。
結語：把國際教育日變成專業反思的起點
國際教育日每年只有一天，但香港老師接觸學生的時間卻是全年無休。
與其把它當成一個「要完成的活動」，不如把它看作專業反思的提醒：
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我怎樣看待「教育是人權」？
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在我的課室裡，誰可能最容易被忽略？
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我可以為他／她多做哪一件小事？
只要願意多走半步，你在香港課室裡做的每一個小決定，都可能成為學生一生中被尊重、被看見、被肯定的關鍵時刻。
這，就是國際教育日對香港老師最實際、最深遠的意義。
