近期在北京舉行的第九屆「兒童發展國際研討會」，以「投資於人 兒童優先」為主題，聚焦兒童早期發展、心理健康、綠色技能與數碼素養等議題，並發布《中國兒童發展報告2025》，把「投資兒童」提升到人口高質量發展與國家現代化戰略的高度。
對香港老師而言，這不只是一個內地會議消息，而是一面鏡子：當各地都在重新思考「從兒童開始投資未來」，香港的學校可以怎樣回應？
兒童早期發展：不只是「幼教」問題
報告強調，兒童早期發展是人口高質量發展的基石，從腦科學、社會情緒發展到未來技能培養，都指向「愈早愈好、愈普惠愈好」。
香港自 2017/18 學年起推行「免費優質幼稚園教育計劃」，為本地非牟利幼稚園提供資助，目標是讓所有三至六歲兒童都能享有優質學前教育，某程度上也是一種「兒童優先」投資。
對香港老師的啟示可以是：
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幼小銜接不應只談「識字、計數」，更要關注幼兒的安全感、自主性、好奇心與遊戲中的學習。
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小學老師可主動了解幼稚園課程指引與學習方式，在小一設計更多以遊戲、探究為本的任務，減少「小一變中一」式的急速學術化，讓兒童早期發展的成果得以延續。
例子：有學校在小一開學首兩個月，用「遊戲角＋故事＋簡單常規」代替密集操練工作紙，並與區內幼稚園開定期專業交流會，對齊對兒童發展的期望，學生的適應壓力明顯下降，教師也更容易建立關係。
AI 與腦科學：數碼教育不只教工具
研討會其中一個單元是「培育更好的大腦：腦科學研究進展和人工智能時代應對」，強調在 AI 時代，兒童的大腦發展與科技使用模式息息相關。
香港近年大力推動數碼教育：教育局預留 20 億元支援中小學數碼教育，計劃於 2026 年發表《中小學數字教育藍圖》，包括制訂「人工智能素養」學習架構、將 AI 教育納入核心課程，並加強教師相關培訓。
對學校與老師的提醒是：
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AI 教育不只是教學生用幾個新工具，而是幫助他們理解科技如何影響思考、專注力、判斷與價值觀。
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在設計 AI 或數碼素養課程時，可以加入腦科學與心理健康元素，例如：討論長時間刷短片對大腦獎賞系統的影響、為何要有「螢幕休息」，以及如何建立自律使用習慣。
例子：資訊科技科與班主任合作，在教授 AI Chatbot 的同時，安排一節「數碼衛生」班會課，讓學生用生活實例反思「甚麼時候應該停一停？」並共同制訂班級的「AI 使用公約」。
心理健康：把「預防性投資」概念帶進學校
研討會另一個焦點是兒童與青少年心理健康危機的預防與干預，主張對心理健康作「預防性投資」，在問題爆發前就建立支援系統。
香港近年因學生自殺事件而高度關注校園情緒健康，多個政府與社福界計劃均強調「及早識別、及早介入」，例如「醫教社同心協作計劃」及不同 NGO 的學生情緒健康項目。
對老師而言，可以從三個層次實踐「預防性投資」：
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課室文化：在日常教學中容許犯錯、給予學生多一點發問與表達情緒的空間，減少單一以分數論成敗的訊息。
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系統化識別：善用學校已提供的培訓或工具（例如精神健康急救課程），提高自己對情緒警號的敏感度，知道甚麼時候要找社工或專業人員介入。
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家校連繫：在家長會或通訊中，不只談成績與升學，還可以分享「如何與孩子談壓力」、「如何支持孩子面對 AI 與社交媒體壓力」等主題。
例子：有中學參與情緒健康計劃後，在每學期安排「壓力溫度計」活動，讓學生以匿名方式表達壓力來源與程度，班主任根據數據調整功課安排，並主動接觸高風險學生，減少「默默承受」的情況。
綠色技能與數碼素養：為未來勞動力鋪路
研討會把「綠色技能」與「數碼素養」並列為未來勞動力競爭力的新引擎，並強調要在學前和基礎教育階段開始培養。
香港政府在最新施政報告中提出，要透過數碼教育藍圖提升學生的數碼素養與技能，並鼓勵學校以創科和可持續發展作為課程重點方向之一。
老師可以這樣落地：
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在常識科、科學科或公民與社會發展科，把環保議題與未來職業連結，例如探討「綠色金融」、「再生能源工程師」如何影響香港及大灣區經濟。
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在 STEM、ICT 或專題研習中，設計結合環保與科技的任務，例如「利用 micro:bit 監測課室用電」、「用 AI 幫學校分析食物浪費」，讓學生體會綠色技能與數碼技能並不是兩條平行線。
例子：一所小學舉辦「低碳校園黑客松」，要求高小學生用簡單感應器和編程設計「省電方案」，同時在中文科寫說明文、在數學科分析數據，變成跨學科、兼具綠色與數碼素養的學習經歷。
「兒童優先」作為學校發展的核心思維
從這次國際研討會的議題可以看到，「兒童優先」不是一句口號，而是一套貫穿政策、資源及教學實踐的思維：早期發展、心理健康、AI 與數碼素養、綠色技能、弱勢兒童支援，都被放在同一張藍圖內思考。
香港在幼兒教育資助、數碼教育藍圖及多項心理健康支援計劃上，已經具備不少基礎，只要學校願意主動對齊這種「長線投資兒童」的視角，前線教師的很多微小改變，都可以成為政策落地的重要一環。
作為老師，也許未必能決定宏觀政策，但可以在課室裏問自己一個簡單問題：「這個決定（例如教學設計、評核方式、科技使用規則）是否真正以學生長遠發展為優先？」當愈多學校、愈多老師用這個視角思考，香港也就愈接近一個真正「投資於人、兒童優先」的教育城市。
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